La clase comienza a las siete en punto, con la premisa de que a la primera hora los alumnos se distraen menos y prestan más atención. No funciona. La mañana de ese miércoles, 9 de junio, de los 50 chicos solo 36 se conectaron.
Ojos de letargo y sin desayunar. Con desgano abren el libro de Matemáticas mientras el profesor toma lista. Enseguida le da ‘play’ a un video que ha preparado para explicar el tema del día: ‘Valor numérico de una expresión algebraica’.
Y mientras corre el video, los primeros mensajes caen, uno tras otro, en el chat del grupo de estudiantes de décimo año de ese colegio fiscal de Guayaquil.
– Alguien entiende?
– Eso es muy confuso.
– tlj (te lo juro) que no entiendo nd (nada).
– x (Por) 2.
Por interno, también llegan algunas súplicas y favores.
– Oe, ya hiciste el ejercicio que dijo el profe?
– Lo toy haciendo, ta difícil
– No importa, t espero.
La clase avanza y solo unos cuantos estudiantes presentan el ejercicio terminado al profesor. Algunos piden más tiempo y otros se disculpan porque “el Zoom” los botó, “se cayó el internet” o “se fue la luz”.
Con la educación virtual, la comprensión de las matemáticas –complicada para muchos estudiantes desde antes del COVID-19– empeoró en la actual pandemia que vive el país.
Así coinciden maestros, rectores y dirigentes del sector educativo al advertir los vacíos con los que llegan los alumnos al bachillerato, donde sus débiles bases les impiden aprobar los exámenes para alcanzar un cupo en la universidad.
Las evaluaciones lo confirman. En las pruebas PISA-D 2018 (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes para el Desarrollo) los alumnos ecuatorianos se ubicaron en los niveles 1 y 2, con 377 puntos de 669 y seis niveles. En las pruebas Ser Bachiller, el 71,26 % obtuvo notas bajas.
Estas calificaciones no son aisladas, se derivan del bajo nivel de formación que tienen los profesores de Matemáticas en el magisterio fiscal. En las evaluaciones docentes de nivel superior y bachillerato, el 89 % obtuvo menos de 7 sobre 10 en su desempeño. De 6.099 evaluados por las pruebas Ser Maestro en 2016, apenas el 11 % (691) calificó con ‘favorable’ y ‘excelente’: 10,8 % sacó de 7 a 9,4, mientras que solo el 0,50 % logró notas de más de 9,5.
La ministra María Brown Pérez no atendió una entrevista sobre este tema. Sin embargo, un informe del Ministerio de Educación, con fecha de mayo pasado, hace un diagnóstico de la situación. Ahí se revela, por ejemplo, que al 2020 el 19,8 % de los 167.000 docentes del magisterio fiscal no tiene formación en Ciencias de la Educación. Esto a pesar de sus títulos de tercer o cuarto nivel. En ese listado hay 6.121 que solo cuentan con el título de bachilleres y que dictan clases fiscales.
En general, la mayoría –señala el documento– “no cuenta con un nivel de conocimientos que aseguren el desarrollo favorable de las destrezas, habilidades y competencias por parte de los estudiantes”.
Las falencias de los educadores de Matemáticas se extienden, según el informe, a los de Física, Química y Biología. El 91 %, 64 % y 81 %, respectivamente, obtuvo menos de 7/10.
¿Por qué ocurre esto? Hilario Beltrán y Martha Córdova coinciden en que el problema radica en la falta de capacitación docente.
Durante el año, agrega, se prepara a los maestros para usar aplicaciones y plataformas con las cuales puedan captar la atención y combatir las distracciones de la educación virtual.
“El maestro lo ha hecho muy lúdico, hay aplicaciones para enseñar matemáticas, pero eso, porque el maestro se preparó y porque los niños tienen en su casa un computador, pero ¿y si los niños fiscales no tienen esa herramienta? Esa es la brecha de aprendizaje que cada día se hace más grande”, explica.
A esto se suma, dice Beltrán, la desnutrición de al menos el 30 % de estudiantes, el hacinamiento en las aulas y el incumplimiento del Estado en asignar el 6 % del PIB a la educación, como dispone la Constitución. “Los gobiernos creen que la educación es un gasto, los países que han invertido en educación han logrado salir adelante”, afirma Hilario Beltrán, presidente de la Unión Nacional de Educadores (UNE).
Con él concuerda media docena de profesores fiscales de Matemáticas y Física, entre ellos Leopoldo Palacios. Él critica la injerencia de la política: “Los rectores, que ya se están despidiendo, porque llegaron a esos cargos por compromisos, han enviado a enseñar Matemáticas a docentes de ECA, de Música, discúlpeme, se tienen que tomar las cosas en serio”.
Palacios tiene a su cargo siete cursos de bachillerato en el colegio Juan Montalvo, a quienes imparte cuatro horas de Matemáticas por semana.
Sin tiempo y con estrés, él mismo -confiesa- es su psicólogo. “Me pongo frente a un espejo y me digo: ‘Te estás quedando calvo, pero sigues simpático’”. (I)
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